«No me quieren en el grupo.»
«Me dijeron que haga yo solo.»
«Le hice todo porque él no entregaba.»
Tres variantes del mismo problema.
El trabajo en grupo.
Y el TDAH en el medio.
Es una tarea diseñada para fallar cuando no hay apoyo.
El trabajo en grupo es una de las situaciones escolares más desafiantes para los niños y adolescentes con TDAH. No porque no sepan colaborar — sino porque el formato exige exactamente las funciones que el TDAH compromete: coordinar con otros, respetar roles, cumplir plazos propios, sostener el esfuerzo en ausencia de retroalimentación inmediata.
Y tiene una complicación adicional: cuando falla, las consecuencias son sociales además de académicas. No es solo una nota — es una relación con los compañeros.
¿Por qué los trabajos en grupo son difíciles con TDAH?
El trabajo grupal requiere un conjunto de habilidades que el TDAH compromete de forma específica:
- Coordinación con otros — negociar, acordar plazos, dividir tareas — todo requiere funciones ejecutivas que el TDAH tiene afectadas.
- Tolerancia a los ritmos ajenos — el compañero que va lento, el que no entrega, el que cambia de idea — la impulsividad hace difícil tolerar eso sin reaccionar.
- Gestión del tiempo sin supervisión directa — en el trabajo en grupo no hay adulto mirando. La autorregulación temporal en el TDAH falla sin estructura externa.
- Recordar qué parte le corresponde — la memoria de trabajo puede fallar en retener la parte propia del trabajo a lo largo de días.
- La impulsividad en las interacciones — interrumpir, tomar decisiones sin consultar, decir lo que piensa sin filtro — puede generar conflictos grupales.
El trabajo en grupo no es una tarea de contenido. Es una tarea de funciones ejecutivas. Y por eso es donde el TDAH más se nota.
¿Qué roles le quedan bien a un niño con TDAH en un grupo?
El TDAH no excluye de trabajar en grupo — excluye de ciertos roles. Hay roles que encajan mejor con el perfil:
- Rol de generador de ideas — el pensamiento divergente del TDAH puede ser un activo en la fase creativa del proyecto.
- Rol de presentador oral — si hay que hablar frente a la clase, muchos niños con TDAH son buenos en eso. El entusiasmo compensa.
- Rol de investigador de un tema específico y delimitado — tarea concreta, acotada, con deadline claro.
- No el rol de coordinador — gestionar qué hace cada uno requiere funciones ejecutivas que el TDAH tiene comprometidas.
Si el docente asigna roles, vale la pena que la familia lo hable con el niño previamente: qué rol le va bien, cómo pedirlo, cómo manejarlo si le asignan el que no le va.
¿Cómo acompañar el trabajo en grupo desde casa?
Me avisa el día antes de la entrega que todavía no hizo su parte. Y no puedo hacer nada — no tengo el trabajo de los demás ni sé qué le toca a él exactamente.
El acompañamiento desde casa requiere intervención más temprana:
Pedir que escriba su parte del trabajo el día que se lo asignan — no esperar. La instrucción en papel (qué le toca, para cuándo) reduce la pérdida de información.
Tablero de seguimiento de pasos — dividir la parte del trabajo en pasos concretos con fechas intermedias. En lugar de «tengo que hacer el cuestionario», hacer «preguntas 1-3 → lunes», «preguntas 4-6 → miércoles», etc.
Contacto con el grupo — acompañarlo a acordar con sus compañeros un canal (WhatsApp de grupo, Google Docs compartido) para que las comunicaciones del grupo estén en un solo lugar visible.
No hacerle el trabajo — pero sí acompañar la planificación. La diferencia es hacerlo con él, no en su lugar.
Hablar con la maestra o docente si el problema es sistemático — algunos docentes pueden asignar roles con criterio clínico si saben del diagnóstico.
No avisa a tiempo.
Olvida qué parte le tocaba.
El grupo lo termina excluyendo.
Eso duele — a él más que a vos.
Y necesita apoyo para no repetir el ciclo,
no para quedarse fuera del trabajo grupal para siempre.
¿Cómo hablar con la maestra o docente?
Si el trabajo en grupo es sistemáticamente problemático, una conversación con el docente puede cambiar las condiciones. Puntos que vale la pena plantear:
- Solicitar que los roles del grupo sean asignados por el docente, no elegidos libremente por los compañeros.
- Pedir que el docente haga un seguimiento de las partes individuales durante el proceso, no solo al final.
- Si el trabajo es muy largo, plantear si puede haber versión individual como alternativa cuando la dinámica grupal genera exclusión.
- Informar del diagnóstico para que el docente tenga contexto — sin que sea excusa, pero sí contexto para tomar mejores decisiones de agrupamiento.
Lo más importante
Los trabajos en grupo son difíciles con TDAH porque exigen coordinación, gestión de tiempos y tolerancia a ritmos ajenos — todo con funciones ejecutivas comprometidas.
El apoyo desde casa tiene que ser temprano, no el día antes de la entrega.
Con los roles correctos y las condiciones adecuadas, el niño con TDAH puede participar productivamente en el trabajo grupal.
“El grupo que funciona bien con TDAH necesita estructura — no menos colaboración, sino más claridad.”
Entender lo que le pasa es el primer paso para ayudarlo.
Preguntas frecuentes
P:¿Es normal que los compañeros no quieran al niño con TDAH en el grupo?
R:Ocurre. No significa que los compañeros son malos — significa que el historial de incumplimiento genera resistencia. El trabajo con el niño para mejorar la confiabilidad en los grupos, y con el docente para gestionar mejor los agrupamientos, es la respuesta. No es solo un problema social — es ejecutivo.
P:¿Puede pedir trabajar solo en lugar de en grupo?
R:En algunos contextos sí, especialmente si hay adaptaciones psicopedagógicas documentadas. Pero trabajar en grupo es una habilidad que hay que desarrollar, no evitar. La solución más útil es aprender a manejarlo con apoyo, no eludirlo.
P:¿Por qué el niño con TDAH a veces toma el control del grupo o lo abandona completamente?
R:Son dos extremos de la impulsividad: en uno, la impaciencia lleva a hacer todo para que quede 'bien' sin esperar a los demás. En el otro, la frustración ante el grupo que no funciona como imagina lleva a desconectarse. Ambas son respuestas a la dificultad de tolerar ritmos ajenos y la incertidumbre del proceso compartido.
P:¿Google Docs y herramientas colaborativas ayudan en el TDAH?
R:Sí, con moderación. Tener todo el trabajo en un documento compartido visible hace el progreso concreto y reduce la dependencia de la memoria. También puede generar distracción si no está bien estructurado. La herramienta ayuda cuando hay estructura clara de qué hace quién y para cuándo.
P:¿Los trabajos en grupo deberían eliminarse para niños con TDAH?
R:No. Son parte del aprendizaje social y colaborativo. Lo que debe cambiar son las condiciones: roles asignados, seguimiento intermedio, grupos estables. El objetivo es que el niño con TDAH pueda participar con dignidad — no que se lo proteja de toda colaboración.
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Lic. Julieta Dorgambide · Psicopedagoga y Directora Clínica de Educa Chubi
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