El gobierno repartió tablets.
La escuela las usó durante un semestre.
Después las guardaron en un armario.
¿Qué pasó?
¿Por qué no funcionó?
¿O sí funcionó?
Los programas de tablets 1 a 1 — un dispositivo por alumno — se implementaron en Argentina (Conectar Igualdad), México (Mi Computadora), Perú, Colombia y España con una hipótesis central: dar acceso a tecnología mejora el aprendizaje.
Los resultados son más complejos que la promesa inicial. La tecnología sola no mejora el aprendizaje. Lo que importa es lo que hace el docente con la tecnología.
Te cuento qué dice la investigación.
¿Qué prometieron los programas 1 a 1 y qué ocurrió?
Los programas de entrega masiva de dispositivos partieron del supuesto de que la brecha digital — la diferencia de acceso a tecnología entre niños de diferentes niveles socioeconómicos — era el principal obstáculo para la equidad educativa.
Resolver la brecha de acceso era necesario pero no suficiente. La UNESCO documentó en múltiples evaluaciones post-implementación que el acceso al dispositivo sin formación docente ni integración curricular no mejora el rendimiento académico.
Un meta-análisis de 2015 que revisó 84 estudios sobre programas 1 a 1 encontró que el impacto en el aprendizaje era positivo pero pequeño cuando la tecnología se integraba con diseño pedagógico, y neutro o negativo cuando el dispositivo se usaba sin estructura.
La tablet en el aula sin formación docente es como poner libros en una biblioteca y no enseñar a leer.
¿Qué condiciones hacen que una tablet escolar funcione?
Kirschner y De Bruyckere, en su revisión sobre tecnología educativa, identificaron los factores que diferencian programas tecnológicos exitosos de los que no lo son:
- Formación docente específica: los docentes necesitan saber qué pueden hacer con la tecnología que antes no podían, no solo cómo usarla técnicamente
- Integración curricular: las actividades digitales deben estar conectadas con los objetivos del programa, no ser adicionales o sustitutivas
- Acceso a internet confiable: sin conectividad, las tablets se convierten en dispositivos limitados
- Mantenimiento y soporte técnico: los dispositivos se rompen, se quedan sin batería, tienen problemas de software — sin soporte, los docentes abandonan el intento
- Evaluación del uso: medir qué hace cada niño con el dispositivo y ajustar la práctica según los datos
¿Qué pasó específicamente con los programas latinoamericanos?
Conectar Igualdad (Argentina) entregó más de 5 millones de netbooks entre 2010 y 2015. Las evaluaciones del FLACSO y del Ministerio de Educación mostraron mejoras en el acceso a tecnología pero impacto mixto en el rendimiento académico. Las escuelas que tenían proyectos pedagógicos integrados mostraron mejoras; las que usaron los dispositivos de forma periférica, no.
Mi Computadora (México) tuvo resultados similares: la distribución masiva no se acompañó de suficiente formación docente ni de contenidos curriculares adaptados.
La UNESCO revisó 9 programas nacionales en América Latina en 2017 y concluyó que ninguno había demostrado impacto significativo en aprendizaje en los primeros años de implementación sin inversión paralela en formación docente.
Que el programa no haya cumplido lo prometido
no significa que la tecnología no pueda aportar.
Significa que la tecnología sola no es suficiente.
Nunca lo fue.
¿Qué puede hacer una familia cuando la escuela no integra bien la tecnología?
Preguntar a los docentes cómo se usa la tablet en clase: si la respuesta es 'para ver videos' o 'a veces', hay un uso poco estructurado
Si la tablet está en casa, acordar horarios de uso que no interfieran con las tareas ni el sueño
Explorar con el niño qué apps o recursos usa la escuela y complementarlos en casa
Si hay preocupación por el uso que hace el niño del dispositivo escolar, plantear la conversación con el docente — no como queja sino como consulta
Lo más importante
Las tablets escolares no mejoran el aprendizaje por su sola presencia. Lo que importa es el diseño pedagógico con el que se usan.
Los programas que funcionaron invirtieron tanto en dispositivos como en formación docente y en materiales curriculares adaptados.
Si tu hijo tiene tablet escolar, la pregunta útil no es si la tiene sino qué hace con ella y si eso está conectado con lo que aprende.
“Una tablet en el aula es una herramienta. Quién la usa, cómo y para qué es lo que define si sirve.”
Entender lo que le pasa es el primer paso para ayudarlo.
Preguntas frecuentes
P:¿Los niños aprenden más con tablets que con libros?
R:La Universidad de Valencia (2025) publicó un meta-análisis de 470.000 participantes que mostró que la comprensión lectora es 6 a 8 veces mayor en papel que en pantalla para textos de estudio. Para lectura recreativa o acceso a recursos interactivos, la pantalla puede tener ventajas. No son equivalentes para todos los propósitos.
P:¿Qué evaluación existe de Conectar Igualdad en Argentina?
R:La evaluación más completa es la del FLACSO (2014) y estudios posteriores del CONICET. Muestran que el programa redujo efectivamente la brecha de acceso a tecnología pero tuvo impacto mixto en aprendizaje: positivo en escuelas con proyectos pedagógicos activos, neutro en las que usaron los dispositivos periféricamente.
P:¿Es bueno que mi hijo tenga la tablet escolar también en casa?
R:Depende de cómo se use en casa. Si se usa para continuar actividades escolares o explorar recursos educativos, sí. Si se convierte en un segundo dispositivo de entretenimiento sin límites, los riesgos son los mismos que con cualquier pantalla sin estructura. Acordar límites de uso en casa es tan importante como el acceso.
P:¿Por qué muchos docentes no usan la tecnología que les dan?
R:Las razones más comunes documentadas por la UNESCO son: falta de formación específica, falta de soporte técnico cuando algo falla, ausencia de materiales curriculares adaptados al dispositivo, y la percepción de que el tiempo de preparación para usar tecnología es mayor que el tiempo que ahorra. Sin inversión en estas condiciones, la tecnología queda sin usar.
P:¿Qué condiciones hace falta cumplir para que una tablet escolar sirva?
R:La investigación identifica cinco condiciones: formación docente específica, integración curricular (no uso periférico), conectividad confiable, soporte técnico disponible, y evaluación continua del impacto. Sin al menos tres de estas cinco condiciones, el impacto tiende a ser neutro o negativo.
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Lic. Julieta Dorgambide · Psicopedagoga y Directora Clínica de Educa Chubi
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