Los alumnos leen textos informativos en todas las materias.
Ciencias. Sociales. Tecnología.
Pero nadie les enseña
cómo está construido ese tipo de texto.
Ni cómo leerlo.
Ni cómo escribirlo.
Y después no comprenden.
El texto informativo es el género que los alumnos más leen en la escuela y, paradójicamente, el que menos se enseña a producir o a leer de forma estratégica. Se asume que con saber leer en general es suficiente para entender un texto de Ciencias. No lo es.
Walter Kintsch (1998) documenta que los textos expositivos e informativos tienen estructuras retóricas específicas —descripción, comparación, causa-efecto, problema-solución, enumeración— que activan esquemas cognitivos distintos según el tipo. Los lectores que conocen esas estructuras comprenden mejor y recuerdan más.
Graham y Hebert (2010) muestran que los alumnos que aprenden a escribir textos informativos mejoran simultáneamente su comprensión de esos textos cuando los leen. Enseñar a escribir texto informativo es enseñar a leerlo.
¿Cuáles son las estructuras retóricas del texto informativo?
Kintsch (1998) y la tradición de estructuras de texto identifican cinco tipos principales:
- Descripción: presenta las características de algo. Estructura: tema → atributos. Señales textuales: 'tiene', 'se caracteriza por', 'está formado por'.
- Enumeración/listado: presenta una serie de ítems relacionados con un tema. Estructura: tema → elementos. Señales: 'en primer lugar', 'además', 'por último'.
- Comparación: señala semejanzas y diferencias. Estructura: objeto A y objeto B → qué tienen en común / en qué difieren. Señales: 'a diferencia de', 'mientras que', 'tanto X como Y'.
- Causa-efecto: explica por qué ocurre algo. Estructura: causa → efecto (o al revés). Señales: 'porque', 'por lo tanto', 'como resultado de'.
- Problema-solución: presenta una dificultad y propone una respuesta. Señales: 'el problema es', 'una solución posible', 'para resolver esto'.
Un alumno que reconoce que un texto tiene estructura causa-efecto sabe qué tipo de información buscar antes de terminar de leerlo. Eso es comprensión estratégica.
¿Cómo enseñar a reconocer las estructuras en la lectura?
Isabel Solé (1992) señala que las estrategias de lectura se enseñan a través del modelado y la práctica guiada. Para las estructuras del texto informativo:
Identificar las señales textuales: subrayar los conectores que indican la estructura ('porque', 'a diferencia de', 'en primer lugar').
Poner título a cada párrafo: el título revela qué tipo de información aporta ese párrafo.
Construir el esquema del texto: después de leer, dibujar o escribir el esquema de la estructura (tema central → subpuntos, o causa → efectos).
Anticipar la estructura antes de leer: por el título y la introducción, ¿qué tipo de texto va a ser? ¿Qué información vamos a encontrar?
Comparar textos: dos textos sobre el mismo tema con estructuras distintas. ¿Qué información da cada uno? ¿Cuál es más útil para qué propósito?
¿Cómo enseñar a producir un texto informativo?
La secuencia de enseñanza de Graham y Hebert (2010) adaptada para texto informativo:
Leer modelos del tipo de texto: un texto informativo real sobre el tema —no un ejemplo escolar fabricado.
Análisis de la estructura: identificar colectivamente cómo está organizado.
Investigación con fuentes: buscar la información que va a incluir el texto. Tomar notas sin copiar.
Esquema de escritura: organizar la información en la estructura elegida (descripción, comparación, causa-efecto).
Escritura del borrador: a partir del esquema, sin copiar las fuentes.
Revisión con foco: ¿hay una idea central clara? ¿Cada párrafo aporta información diferente? ¿Las señales textuales ayudan al lector?
Cuando un alumno entrega un texto informativo
que alguien podría usar para aprender algo de verdad,
ese alumno entendió para qué sirve el género.
Y eso es lo que importa.
Lo más importante
El texto informativo tiene estructura. Enseñarla explícitamente mejora la comprensión lectora y la producción escrita al mismo tiempo.
Los conectores y señales textuales son las llaves que abren la estructura.
Reconocer la estructura antes de leer cambia cómo se lee. Conocerla antes de escribir cambia cómo se escribe.
“Enseñar la estructura del texto informativo no es enseñar formato. Es enseñar cómo se organiza el conocimiento para comunicarlo.”
Entender cómo está construido un texto informativo es el primer paso para leerlo y escribirlo con propósito.
Preguntas frecuentes
P:¿A partir de qué grado se puede enseñar la estructura del texto informativo?
R:La estructura de descripción y enumeración se puede trabajar desde 2.° o 3.° grado. La comparación y causa-efecto son más adecuadas desde 4.° grado. El texto de problema-solución, desde 5.° en adelante.
P:¿Un texto informativo puede tener más de una estructura?
R:Sí. Un texto sobre el cambio climático puede tener estructura causa-efecto en una sección y problema-solución en otra. Enseñar a identificar la estructura predominante es suficiente para primaria; el análisis de estructuras mixtas es para secundaria.
P:¿Cómo evaluar la producción de texto informativo?
R:Con rúbrica que incluya: idea central clara, información relevante y seleccionada, organización coherente con la estructura elegida, uso de señales textuales, y vocabulario del tema. No evaluar criterios que no fueron enseñados explícitamente.
P:¿Los alumnos pueden usar internet para investigar?
R:Sí, con orientación sobre cómo evaluar fuentes y tomar notas sin copiar. La clave es que el texto final sea propio —que el alumno haya seleccionado, organizado e integrado la información. Copiar y pegar fragmentos de internet no produce un texto informativo; produce un collage de fuentes.
P:¿Qué diferencia hay entre un texto informativo y uno expositivo?
R:En el uso escolar, 'informativo' y 'expositivo' se usan como sinónimos con frecuencia. La distinción más común: el texto informativo se limita a presentar hechos; el expositivo puede incluir explicaciones más profundas y relaciones entre conceptos. En primaria, la distinción no es prioritaria —lo importante es que el alumno aprenda a presentar información organizada con claridad.
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Lic. Julieta Dorgambide · Psicopedagoga y Directora Clínica de Educa Chubi
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